DISTRIBUCIÓN Y CÁLCULO DEL TIEMPO

La Malla Curricular permite la estructura del plan anual del docente y necesita ser articulado con la Modalidad Quimestral para definir el cálculo y la distribución del tiempo durante el desarrollo del proceso educativo del Año Lectivo.

Áreas Malla Curricular Educación General Básica Años de Educación Básica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lengua y Literatura 25 12 12 9 9 9 9 6 6 6 Matemática 8 8 7 7 7 7 6 6 6 Entorno Natural y Social 5 5 Ciencia Naturales 5 5 5 5 4 4 4 Estudios Sociales 4 4 4 4 4 4 4 Educación Estética 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Educación Física 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Clubes 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Lengua Extranjera 5 5 5 Total 35 35 35 35 35 35 35 35 35

Horario Segundo Año de Educación Básica. Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1 Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura Matemática Matemática 2 Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura Matemática Lengua y Literatura 3 Educación Física Educación Física Educación Física Lengua y Literatura Lengua y Literatura 9H15 Receso Receso Receso Receso Receso 4 Matemática Matemática Matemática Lengua y Literatura Entorno Natural y Social 5 Educación Estética Matemática Matemática Lengua y Literatura Entorno Natural y Social 10H55 Receso Receso Receso Receso Receso 6 Entorno Natural y Social Entorno Natural y Social Entorno Natural y Social Educación Física Educación Física 7 Clubes Clubes Clubes Clubes Clubes 12H35 Salida de los Estudiantes. Distribución del Año Lectivo en Quimestres Distribución del Tiempo para el Segundo Grado de EGB Las autoridades Distritales e institucionales definen los Calendarios Escolares, con el objeto de hacer una interpretación y apreciación general, veamos, tenemos  200  días laborables  y son dos quimestres, entonces 100 días para cada quimestre, donde  los 100 días corresponde a 20 semanas, que distribuidas por los tres parciales que poseen el quimestres quedaría así: Por Quimestre 1 Parcial,    7 Semanas 2 Parcial,    6 semanas 3 parcial,    6 semanas Examen,      1 semana

Proyección de la Planificación del primer quimestre para el Segundo Año de Educación Básica  

Áreas	Horas por semanas	Bloques	I Parcial	horas	II Parcial	Horas	II Parcial	Horas	Examen
Lengua y Literatura	12	6  Bloques	7 semanas	12x7=84	6 semanas	12x6=72	6 semanas	12x6=72	1 Semana
Matemáticas	8	6  bloques	7 semanas	8x7=56	6 semanas	8x6= 48	6 semanas	8x6=48
Entorno Natural	5	6 bloques	7 semanas	5x7=35	6 semanas	5x6= 30	6 semanas	5x6=30
Ciencia Naturales
Estudios Sociales
Educación Estética	2		7 semanas	2x7=14	6 semanas	2x6=12	6 semanas	2x6=12
Educación Física	5	3 bloques	7 semanas	5x7=35	6 semanas	5x6=30	6 semanas	5x6=30
Clubes	5	1 club	7 semanas	5x7=35	6 semanas	5x6=30	6 semanas	5x6=30
Lengua Extranjera

 Cuadro resumen del calculo del tiempo para cada Quimestre.

	Áreas	I Parcial	II Parcial	III Parcial	Examen
	Lengua y Literatura	84  horas	72 horas	72 horas	1 Semana
	Matemáticas	56 horas	48 horas	48 horas
	Entorno Natural	35 horas	30 horas	30 horas
	Ciencia Naturales
	Estudios Sociales
	Educación Estética	14 horas	12 horas	12 horas
	Educación Física	35 horas	30 horas	30 horas
	Clubes	35 horas	30 horas	30 horas
	Lengua Extranjera

Con estos datos podemos emprender a planificar cada  bloque distribuyendo los tiempos de cada una de las áreas.

Ultima información.

La Escala correspondiente según la reformas al Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural es según el  "Artículo 9.- Reemplácese el cuadro contentivo de la escala cualitativa y cuantitativa indicado en el artículo 194, por la siguiente:"

Escala cualitativa	Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos.	9,00 - 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos.	7,00 -  8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.	4,01 - 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos.	≤4

¿Cómo formular los criterios de evaluación?

Los Criterios de Evaluación

 En la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con orientación por competencias, ya sea para programas de estudio por asignaturas o con estructura modular o también para cursos específicos, es un requerimiento necesario y complementario a la tarea evaluadora el establecer criterios de evaluación para los diferentes objetivos o aprendizajes esperados, planteados en los diferentes programas de asignaturas o cursos.

Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso enseñanza y aprendizaje.

También debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado.

El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y conocidos por los sujetos de la evaluación.

Este proceso se hace especialmente necesario cuando se espera valorar en forma uniforme y estándar a un grupo determinado, en este caso de estudiantes.

Los criterios de evaluación son producto de un análisis y reducción didáctica de docentes expertos en las temáticas de la asignatura, los que proponen la base común estándar o base mínima a alcanzar por los alumnos.

“Pensar en criterios es reflexionar respecto qué evaluar”

Frente a los diferentes objetivos o aprendizajes esperados se proponen los criterios de evaluación o indicadores a considerar y en base a estos, se sugieren y elaboran posteriormente las preguntas para las pruebas y las pautas de observación.

La evaluación basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer un análisis de resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo objetivo para conocer en qué medida cada uno de sus alumnos ha logrado los conocimientos o competencias específicas y por ende cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente entendidas.

Por otra parte, el que el docente conozca anticipadamente y específicamente lo que se espera que logren los alumnos facilita su tarea de desarrollo de material didáctico efectivo para su asignatura, en la medida en que sus guías de aprendizaje, ejercicios y otros estén asociados a los criterios de evaluación preestablecidos.

Los criterios de evaluación deben ser entregados a los alumnos desde un inicio, es decir, previo al proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma alumnos y docentes comprenden y pretenden lo mismo en las situaciones de evaluación, lo que facilita al docente elaborar pruebas más justas y a los alumnos estudiar mejor y tener mayores opciones de obtener buenos resultados.

Frente a los diferentes objetivos específicos o aprendizajes esperados, se proponen los criterios de evaluación a considerar y en base a estos, se sugieren y elaboran posteriormente las preguntas para las pruebas y/o las pautas de observación:

Los criterios de evaluación son un medio que permite seleccionar los aprendizajes más relevantes de un objetivo de aprendizaje, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal.

El énfasis de estos, por lo tanto, puede estar centrado en:

-Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura (SABER)

-Observar cómo se lleva a cabo un conjunto de acciones secuenciadas, ejercicios, resoluciones de problemas, etc. (SABER HACER)

-Determinar el grado de adopción (interiorización) de una actitud o valor (SABER SER)

Fuente: http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/boletin_3.htm 

Criterios de Evaluación para aplicar el Art. 205 del Reglamento de la LOEI

El Articulo Dice: "Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los estudiantes hasta el término del año escolar.

Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el presente artículo será considerado falta grave y será sancionado de conformidad con el presente Reglamento." 

Ejemplo de difusión de los criterios de evaluación

Área: Matemáticas

La evaluación la acomodaremos al seguimiento individual de cada estudiante, recociendo la información con los instrumentos siguientes:

a)  La Evaluación diagnóstica. Recogerá el nivel de partida, esta evaluación inicial, se realizará el    (fecha)

b).   Evaluación del Primer Quimestre. Se realizarán tres parciales y un examen escrito de final del Quimestre, cuyas notas serán  promediadas constituyendo, la nota final del Quimestre. Cada parcial contemplará las pruebas siguientes: Tareas generales, actividades individuales realizadas en clase, actividades grupales realizadas en clase, lecciones orales. Fig.1    

Fig. 1

Para el examen de cada Quimestre, los tipos de prueba serán: Pruebas objetivas o de respuesta cerrada, pruebas de cuestiones abiertas de respuesta corta, pruebas de cuestiones de ensayo como son las de resolución de problemas y comentarios de texto, base estructurada, se considerará las recomendadas por el Ministerio de Educación.

Las notas de las  actividades realizadas en clase y casa, constitutivas del parcial, son actividades que acostumbrarán al estudiante que cualquier trabajo que realicen cada día es parte del proceso de evaluación continua.

b.  La observación directa, dirigida al comportamiento del estudiante servirá evaluar actitudes como.

                                               i.    Respeto

                                               ii.   Consideración a los miembros de la comunidad

                                               iii.  Valoración de la diversidad

                                               iv.  Cumplir normas de convivencia

                                                v.  Cuidado del Patrimonio Institucional

                                              vi.   Respeto a la propiedad ajena

                                              vii.  Puntualidad y asistencia

                                               viii. Limpieza.         Fig. 2

Fig. 2

c. El cuaderno de trabajo del estudiante. En el mismo deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas. Así mismo, deben anotarse los apuntes tomados en clase. El cuaderno debe estar siempre actualizado. Del cuaderno se podrá obtener información sobre:

ix.    La expresión escrita, incluida la ortografía.

x.    La comprensión y el desarrollo de actividades.

xi.   El uso de fuentes de información.

xii.  Los hábitos de trabajo.

xiii. La presentación.

xiv. La capacidad de síntesis.

El cuaderno será revisado cada 8 días laborables.

***   ***   ***

La evaluación será contrastada con los objetivos del Año, objetivos de cada Bloque Curricular y, los estándares generales de aprendizaje del nivel correspondiente.

Los criterios de Evaluación, para el examen de cada trimestre,  serán  dados a conocer al estudiante y a los padres, preferentemente al momento de iniciar cada Bloque Curricular.

………………………………………..

El Profesor

Los representantes firmamos el presente documento, y certificamos que fuimos notificados.

Hemos sido notificados del proceso de Evaluación a  realizarse durante la aplicación del sistema  Quimestral durante el periodo lectivo 2014-2015,la sesión se llevo a cabo el  día/mes/año.

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 Tomado del CD del Centro de Interpretación Pedagógica.

Visítenos: Más información en educar.ec   

Glosario sobre el proceso educativo, Lengua

Glosario

Buen vivir: es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos  originarios de los Andes, Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores orientados a desarrollar una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacifica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular

Construcción del conocimiento: es el proceso que orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje.

Comprensión de textos: proceso de pensamiento que implica no solo descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver más allá, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) y el contexto social y cultural de la persona quien interpreta los mensajes.

Destreza: es el "saber hacer" que caracteriza el dominio de la acción.

Destreza con criterios de desempeño: son destrezas orientadas no solo a conseguir el "saber hacer" sino que implican que el estudiante puedan utilizarlos en su vida cotidiana. Permiten orientar y precisar el nivel de complejidad en que se debe realizar la acción.

Enfoque comunicativo semántico: plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua dentro de situaciones reales de aprendizaje.

Evaluación: proceso que permite valorar el desarrollo y el cumplimiento de los objetivos propuestos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño, a través de la  de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

Escuchar: proceso de interpretación de un mensaje oral.

Indicadores esenciales de evaluación: son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: ¿qué acción o acciones se evalúan?, qué conocimientos son esenciales evaluar? ¿qué resultados concretos se evidencian después del proceso de aprendizaje?

Hablar: proceso oral por medio del cual las personas expresan ideas, pensamientos y experiencias dentro de un proceso de comunicación. El proceso de hablar implica planificar, ejecutar y evaluar el discurso.

Lectura: proceso de interpretación de un mensaje escrito donde el lector a partir de su contexto social, cultural y personal entienda el mensaje de un emisor. Este proceso implica tres momentos: prelectura, es el momento donde se activan los conocimientos previos que tiene la persona sobre el tema de la lectura y sus expectativas y necesidad de leer. Lectura es el acto de leer el texto y poslectura momento donde se hace posible que el lector convierte el texto en un haber intelectual propio. Es decir que lo integre a su saber y a su bagaje de conocimientos para utilizarlos en cualquier momento.

Metacognición: proceso de reflexión y análisis sobre el proceso de a aprendizaje.

Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica.

Situación comunicativa: es aquello que provoca y genera en la persona la necesidad de leer, hablar, escuchar y escribir en contextos reales de comunicación.

Tipología textual: orden con los clasifican y agrupan los textos de acuerdo a ciertos rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí.

Texto: es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. En el planteamiento curricular texto hace referencia a los elementos de la lengua (gramática y ortografía) como aspectos claves para utilizarlos en el proceso de redacción.

Texto ficcional: son los textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas especificas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores.

Textos literarios: se refiere a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginación, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).

Paratextos: son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.

Redacción: proceso de escritura de acuerdo a las ideas formuladas en el proceso de planificación. En este proceso se escriben las oraciones y párrafos para formular el  mensaje.

Fuente: Ministerio de Educación

Juego para jugadores de 8 a 12 años

JUEGOS MULTICULTURALES

Denominación:            Siete loco, El

Edad:  De 8 a 12 años.

Duración: 5 minutos.

Organización: Sentados en círculo.

Material: Sin material.

Descripción

Uno de los jugadores empieza a contar: ¡uno!; el de su derecha: dos!; el otro: ¡tres!...Cuando se llegue al número siete, o bien un múltiplo de éste, todos los jugadores deben efectuar una palmada para cambiar la dirección del juego (derecha/izquierda, izquierda/derecha). Es preciso que el juego sea muy rápido, de esta manera los errores y las carcajadas están aseguradas. El jugador que se equivoca debe salir del círculo.

Fuente: JUEGOS MULTICULTURALES    Libro disponible Juegos Multiculturales

225 Juegos tradicionales para un mundo global 

EDITORIAL

PAIDOTRIBO

JAUME BANTULÀ JANOT

JOSEP MARIA MORA VERDENY

Observaciones

Una modalidad parecida es el Fizz-buzz (EE UU. América).

Educación Física: Movimientos Naturales, Juegos, Movimiento Formativo, Artístico y Expresivo

Aspectos Generales de la Educación Física

“La Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de todas las destrezas motoras, cognitivas y afectivas del estudiante, ... ”¹

La Educación Física comprende: movimientos naturales, juegos, movimientos artísticos, formativos y expresivos, además involucra la formación y salud

Trabajarlos durante  los Quimestres

MOVIMIENTOS NATURALES

“Tienen su base motriz en las actividades innatas del ser humano que tiene la proyección hacia las disciplinas deportivas como son el atletismo, la natación y los deportes de contacto.”²

La proyección del Currículo considera los movimientos naturales y estos deben ser perfeccionados para luego acceder a los deportes.

JUEGOS

“El juego es una actividad psicomotora necesaria para el desarrollo de los seres humanos, teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez oferta posibilidades para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa.”³

Los Juegos constituyen una acción innata del ser humano que deben ser considerados en el desarrollo de la Educación Física.

MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTÍSTICO Y EXPRESIVO

“Desarrolla las capacidades físicas, intelectuales y socio-afectivas que ofrecen conocimientos como: fuerza, velocidad, coordinación y agilidad y proyectar al escolar hacia el cuidado armónico de su cuerpo, a disciplinas deportivas como la gimnasia en sus diferentes clasificaciones, con diferentes aparatos gimnásticos: cajonetas, trampolín, caballete, barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio o similares que le permitirán al estudiante conocer y experimentar con su cuerpo actividades y movimientos acrobáticos y armónicos que impulsen el desarrollo de la agilidad, el equilibrio, la flexibilidad, la fuerza y la resistencia cualidades que son esenciales para el crecimiento saludable y la buena ejecución de las actividades físicas.”⁴

Los aspectos que considera el movimiento formativo, artístico y expresivo, constituye una oportunidad para afianzar el fortalecimiento de la formación que proporciona la educación física.

FORMACIÓN Y SALUD

La salud y la Educación Física están íntimamente relacionado y juastificados.

“Se ha destacado la importancia de la realización de actividades deportivas para el desarrollo físico, psíquico y social. Además, el deporte tiene una gran influencia en la prevención de muchas enfermedades como la obesidad, la hipertensión y la diabetes.”⁵

Ejemplo de una Planificación Modelo de Planificación por Bloques

Notas

1-2-3-4-   Instructivo. Concurso de Méritos y Oposición Docentes 2011 ME-Ecuador