jueves, 1 de diciembre de 2016

Canción Navidad

LETRA 'NAVIDAD'
José Luis Perales

NAVIDAD NAVIDAD EN LA NIEVE Y LA ARENA 
NAVIDAD NAVIDAD EN LA TIERRA Y EL MAR (BIS) 

Mientras haya en la tierra un niño feliz
mientras haya una hoguera para compartir
mientras haya unas manos que trabajen en paz
mientras brille una estrella, habrá Navidad.

Mientras haya unos labios que hablen de amor
mientras haya unas manos cuidando una flor
mientras haya un futuro hacia donde mirar,
mientras haya ternura, habrá Navidad.

Mientras haya un vencido, dispuesto a olvidar
mientras haya un caído a quien levantar
mientras pare una guerra y se duerma un cañón
mientras cure un herido, habrá Navidad.

Cronograma Evaluación Ser Maestro 2016 a 2017

"El Instituto Nacional  de Evaluación Educativa (Ineval), durante este año, ha evaluado a más de 140 mil docentes de todo el país, con el objetivo de conocer su desempeño y proponer mejoras en las dimensiones de saberes disciplinares, gestión del aprendizaje, liderazgo profesional y habilidades sociales y emocionales.
A partir de los resultados, esta herramienta permitirá una cultura de diálogo propositivo entre los actores de la comunidad educativa. Como parte de la difusión del proceso, ponemos a su disposición el cronograma con las fechas a tomar en cuenta para continuar y concluir sin percance su proceso de evaluación:" (1)


Para quienes apoyamos al Magisterio este cronograma permite planificar muchas actividades de manera oportuna y poder abordar temáticas diferentes pero necesarias para el desarrollo de la educación. Muy bien ha hecho #INEVAL con esta publicación.


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Fuente:  1 (https://educacion.gob.ec/cronograma-ser-maestro/ )

martes, 29 de noviembre de 2016

Nueva evaluación: " Indices de calidad institucional"

El Ministerio de Educación del Ecuador implementará un nuevo proceso de evaluación, los evaluados serán los centros educativos que fijarán los puntos de partida para implementar planes de mejora y realizar otra evaluación creando un espiral de progreso.  Centro de Interpretación Pedagógica estará listo para apoyar a las instituciones antes y durante el proceso de evaluación.

El Cronograma comienza en mayo del 2017 en la Costa según como lo apreciamos  en la figura.
Cuatro componentes de la evaluación institucional
PUNTAJE DE LA INSTITUCIÓN DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN

Plan de implementación



Las declaraciones del las autoridades al respecto 



jueves, 24 de noviembre de 2016

Educación Inicial: Las Experiencias de Aprendizaje

“El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del Interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.

La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas, a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y nacer hipótesis, potenciando un pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.


Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno organizado para el aprendizaje, donde el niño se sienta estimulado para explorar por sí mismo, usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hipótesis que le ayuden a construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse capaz y seguro frente al desafío. El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente observando las habilidades y capacidades del niño, proponiendo nuevas actividades, brindando apoyo y generando retos.

Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una excelente herramienta para lograr la participación familiar y comunitaria, ya sea para la recolección, adaptación o elaboración del material; para involucrarlos en la organización y salidas de visitas pedagógicas; para compartir un tiempo con el grupo de niños en el que se pueden indicar actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin de Incentivar al compromiso y corresponsabilidad familiar.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes características:
  • Garantizar la participación activa de todos los niños.
  • Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
  • Tener pertinencia cultural y contextual.
  • Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir, establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se encuentren Inmersos en sus actividades gracias al disfrute que estas le provocan.
  • Garantizar actividades en las que puedan expresar sus Ideas y sentimientos, se respete y valore la diversidad en todos sus ámbitos, con normas claras, conocidas y comprendidas.
  • Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos Interesantes, que respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus propios descubrimientos.
  • Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que permitan desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploración, la imaginación, evitando ofrecer respuestas a los niños antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta correcta.
  • Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo cual se debe conocer las condiciones socioculturales.


Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes que induzcan a la exploración y a la reflexión para que los niños puedan llegar a sus propias conclusiones.

Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio de un juego centralizados cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el punto de partida de la experiencia manteniendo el interés de los niños. Es necesario destacar que el juego centralizador y/o cuento eje. se utiliza con los niños en tramos de edad más pequeñas {0 a 2 años), y el tema generador con los niños más grandes.

Para el tramo de niños más pequeños, estas experiencias de aprendizaje serán organizadas por el profesional en su planificación en tomo al juego centralizador y/o cuento eje, dadas las características de los niños de esta edad, sin que ello implique que no se pueda utilizar al juego como eje transversal y recurso metodológico importante en toda la Educación inicial.

Para el subnivel inicial 2, como se mencionó anteriormente, la planificación de la experiencia de aprendizaje se organiza mediante un tema generador, que permitirá mantener el Interés de los niños.

El tema generador debe partir de una situación significativa, pregunta o vivencia que presentan los niños o el docente, convirtiéndose en un tema de interés susceptible de ser analizado e investigado, fomentando el deseo de los niños de explorar, experimentar y profundizar en ellos, convirtiéndose en una excelente motivación para lograr aprendizajes propuestos, integrando los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus correspondientes ámbitos. El tema generador, es el eje alrededor del cual se llevan a cabo las actividades educativas, lo que permite que los niños tengan una experiencia de aprendizaje positiva.

La visita de un niño al zoológico y lo que trae al aula para compartir, es un ejemplo de situación que puede provocar un tema generador. También, el nacimiento de un hermanito, el trabajo de pescador de uno de los padres de familia, el encuentro con una oruga, una mariposa, una lombriz, encontrar un panal de abejas, mirar a las nubes moverse recostados sobre el césped, etc., constituyen otros ejemplos como punto de partida de la planificación de la experiencia de aprendizaje. El docente debe estar atento a los comentarlos y preguntas de los niños para guiar el diálogo y provocar en   ellos la emoción de conocer más sobre estos temas generadores.”1 Publicación con fines didácticos
*** 

(1) Fuente: Ministerio de Educación, 2014, Currículo de Educación Inicial 2014 Versión Web ISBN: 978-9942-07-625-0 Quito;  recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres1.pdf


miércoles, 23 de noviembre de 2016

Proyectos Escolares: Nueva Estructura

Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir, el 14 de Abril de 2016 subió al Internet una presentación denominada Plan de fortalecimiento de proyectos escolares donde establece una propuesta de largo alcance sobre la modalidad de trabajo docente denominado ABP (Aprendizaje basado en proyectos) que sigue un esquema lineal desde la investigación hasta llegar al Producto, además el sistema educativo ecuatoriano modifico la estructura de la Malla Curricular, dando oportunidad al desarrollo de los proyectos escolares.

PROYECTOS ESCOLARES A TRAVÉS DE DOS ÁREAS
Los talleres consideran las área de Ciencias Naturales, para implementarse desde la escolaridad. 

Ver vídeo 



Vídeo Ministerio de Educación
En la rúbrica podéis visualizar el proceso que sigue la estructura del proyecto escolar. 

Rúbrica de evaluación del informe Proyectos Escolares

Sección
Aspectos por analizar
3
2
1
0
Portada
Contiene los elementos oficiales de la portada (Nombre dirección Regional, número del Circuito Escolar, nombre Institución Educativa, nombre del proyecto, campo de acción del proyecto, nombre de los estudiantes, nivel/Sección, estudiantes, nombre del tutor, año).




Titulo
Informa el contenido de la investigación realizada en relación a la problemática.
Es breve, conciso y especifico. (No utiliza exceso de palabras y establece expectativas reales del contenido del trabajo).
Ubica el proyecto en el tiempo y espacio con el menor número posible de palabras.




índice-tabla de contenidos

Indica las principales secciones del trabajo y las páginas en las que se
encuentran.




Resumen
Contiene una síntesis de los aspectos más relevantes del proyecto (problemática, metodología, resultados y conclusiones). Extensión máximo 250 palabras.




Planteamiento
del problema
Existe un párrafo introductorio que presenta la descripción del principio o proceso en estudio.
Mediante una pregunta exploratoria se da el acercamiento al tema del proyecto.
El problema se enmarca dentro del campo de acción seleccionado.




Objetivos: general y específicos
Presenta el objetivo general del proyecto y al menos 2 objetivos específicos y corresponden al tipo de problemática propuesta.
Claridad en la redacción de los objetivos.
El objetivo y la pregunta general abarcan a los específicos.
Existe concordancia entre los objetivos y    la pregunta de investigación y/o planteamiento del problema.




Justificación
Marco Teórico

La revisión de las referencias bibliográficas permite familiarizarse con el contexto de la problemática planteada.
Define con claridad y precisión los conceptos o explicaciones de términos relevantes para la investigación (sin convertir el referente teórico en un glosario).
Presenta una síntesis de lo que se conoce de la temática en estudio.
Realiza citas dentro del texto.




Metodología Discusión e interpretación de los resultados
Menciona las fases de investigación, trabajo practico y evaluación. Selecciona instrumentos adecuados (entrevistas, cuestiónanos, maquetas, modelos, equipo de laboratorios, otros).
Describe paso a paso los procedimientos (métodos) y técnicas utilizados para la investigación y para el análisis de datos.
Se analizan o se interpretan los resultados del proceso para generar el producto interdisciplinario. según los objetivos y pregunta planteados.
Al ejecutar el proyecto se logra comprobar o verificar la solución generada a la problemática identificada.




Conclusiones y recomendaciones
Las conclusiones se relacionan directamente con la problemática planteada
Las conclusiones demuestran comprensión del tema investigado.
Brinda sugerencias o recomendaciones para problemáticas futuras.
Bibliografía consultada: Presenta suficientes referencias que sustentan el trabajo.
La calidad de las referencias utilizadas es razonable, es decir se trata de referencias recientes y de fuentes confiables, tomando en cuenta la abundancia de información sobre el tema de cada proyecto.
Las referencias se presentan en orden alfabético y formato consistente (APA) y tienen todos los elementos requeridos para que otra persona pueda encontrar el trabajo consultado si así lo requiere.




Portafolio
Adjunto al informe se encuentra el diario de ruta o de trabajo.
Evidencia el proceso de investigación, trabajo colaborativo y evaluación realizado.





miércoles, 26 de octubre de 2016

4 Preguntas Claves del Portafolio Digital

Primera pregunta clave del Portafolio Digital es la 1.1 porque  fusiona el caso con la unidad. Precisamente el caso propuesto. La Unidad esta programada en los textos, guía didáctica, planificación anual y de repente aparece el caso que replantea una combinación y un esfuerzo de fusión de actividades de la unidad y del caso como lo apreciamos en la gráfica. 

Segunda pregunta clave.

"2.1 Determine las actividades necesarias, incluyendo tiempos, para cumplir el objetivo del mes y justifique la razón de su elección. (100 palabras máximo)" Ineval
Creado el objetivo del mes, que es un objetivo general, este debe mantener una lógica con las actividades respectivas, donde deben aparecer actividades del caso y actividades de la unidad. La proporción es una creación personal. Yo creo que deben ser más actividades del caso porque la unidad ya tiene su programación.

Tercera pregunta clave.
3.1 Enliste un máximo de siete sesiones consecutivas que debe realizar para coordinar la exposición de proyectos con los otros docentes de la institución educativa y las familias de los estudiantes.  Explique la importancia de cada acción y el rol que cumplen los actores en el desarrollo del proyecto (200 palabras)
http://es.slideshare.net/itzeelv94/proyecto-de-cienciasalimentacion


La dificultad radica en la secuencia lógica que debemos planificarla y se encuentre en concordancia con la rubrica que va a calificarla.

LA CUARTA PREGUNTA CLAVE
Es la que no sabemos o encontramos dificultad, duda en resolverla.





domingo, 23 de octubre de 2016

PORTAFOLIO: El caso no es una Unidad Didáctica

Superado el asunto del "describir" que por arte de magia se convirtió en escribir, Ahora los docentes están centrados en escribir el Objetivo del Portafolio. He planteado que existen dos manera de escribir el objetivo. El Caso entra en el objetivo del mes o lo contrario el Objetivo del mes entra en el caso.



Por otro lado, la Unidad y todos sus componentes sigue existiendo al impregnarse mutuamente entra en acción los componentes del caso como son: Ejes trasversales nutrición y alimentación, estudiantes desatentos y desmotivados y la exposición derivada como trabajo práctico. El eje trasversal sigilosamente entra a funcionar. Al mezclarse los componentes del caso en la unidad. Encontramos una exigencia de elaborar propuestas.
1.- Propuestas para los estudiantes desatentos
2.- Propuestas para la exposición   
3.- Propuestas para incrementar la cultura alimenticia.
Mientras normalmente discurre el trabajo de la Unidad que se encuentra programada. Debemos entonces  actividades para resolver el Caso. Entonces el caso no puede convertirse en una unidad educativa aparte, sino actuar en combinación sin contradicción entre la Unidad y el Caso.

Revisa nuestra propuesta completa