sábado, 17 de junio de 2017

Construcción del Proyecto Escolar- (Secuencia)

Secuencia didáctica de la construcción del Proyecto.- Vamos a comenzar a desarrollar la estructura de un proyecto escolar para el subnivel Educación General Básica Superior.


Los ejes de los proyectos escolares en la nueva estructura son las áreas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales- Allí debemos buscar los temas. Incrédulo buscar Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00020-A

Objetivos  (Ubicar en el documento del currículo)

O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.

O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.

Destrezas con criterio de desempeño

CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.

CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos, especialmente de China e India.

CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.

CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos.

Palabras derivadas de los objetivos generales y objetivos específicos. 
Libertad
Esclavitud
democracia
discriminación
ciudadanía
imperios esclavistas
derechos
rasgos esclavistas
deberes
desigualdad

exclusión

Los estudiantes deberán elegir
Nos quedamos con la esclavitud
El proyecto “La esclavitud nunca más”, iniciativa escogida por los estudiantes para fomentar las prácticas de igualdad, solidaridad a partir del conocimiento de la ruta alcanzado por la humanidad para pasar de la esclavitud hacia ambientes democráticos de libertad preconcebida. Estableceremos el objetivo general desde la base de conocer la institución de la esclavitud, y los específicos para visualizar la evolución de la humanidad hacia ambientes de apertura democrática. Este trabajo encuentra justificaciones conceptuales conociendo el desarrollo del derecho establecidos en los estados a partir de la abolición legal de la esclavitud hasta las normas constitucionales y sus leyes derivadas de la actualidad.
Vincular la esclavitud con las antinomias jurídicas que puedan favorecerla desde todos los ángulos sociales son imprescindibles para garantizar el mantenimiento de la libertad y los derechos.
Como toda evolución social pasar de la esclavitud hacia ambientes de libertad normada necesita el ejercicio de habilidades mentales como el análisis, síntesis y poder presentar los productos del pensamiento creados para presentarlo al escrutinio público.
Para ejecutar el proyecto será necesario conducirlo siguiendo la secuencia del cronograma de la estructura del proyecto. 
La vinculación del producto del proyecto con las otras áreas del currículo fortalece el proyecto como elemento educativo, incluiremos la interculturalidad.  Las recomendaciones y conclusiones apoyaran planes de difusión de deberes y derechos y sensibilidad ante el tema.
Tabla de Contenido
  1. Portada
  2. Título y Resumen
  3. Tabla de Contenido
  4. Planteamiento del Problema
  5. Objetivo General y objetivos específicos 
  6. Justificación
  7. Marco Teórico 
  8. Metodología 
  9. Cronograma
  10. Análisis de la solución planteada a través del producto interdisciplinario.
  11. Conclusiones y recomendaciones
  12. Biografía
  13. Anexos
Planteamiento de la problemática:
Los estudiantes del noveno año de educación básica, desarrollan su convivencia en una sociedad democrática regido por leyes en constante evolución que garantizan  deberes y derechos, entre ellos la libertad; la paradoja social significan que subsisten  de manera subterránea modalidades que atentan contra la libertad individual y de cuando en cuando encontramos personas sumidas en modalidades de esclavitud a través de delitos perfectamente tipificados como son la trata de personas, servidumbre sin derechos y, demás lacras sociales que garantizan el usufructo del trabajo de unos en desmerecimiento de otros.

      Tratar el tema desde la reflexión y la posibilidad de crear productos del pensamiento apoyados por las disciplinas de cada área solucionará los desconocimientos de la posibilidad de caer en redes organizadas que fomentan la esclavitud del siglo XXI.

       El proyecto obedece a la pregunta. ¿Cómo fomentamos la sensibilidad hacia la esclavitud con los productos del pensamiento creados en las actividades del desarrollo del proyecto? El problema a resolver será conocer el vasto panorama de la esclavitud moderna a través de las acciones de la comunidad internacional y del gobierno nacional. A partir del conocimiento presentar el producto del proyecto a través de la creación de literatura y demás recursos orales y visuales preventivos que difunda y ataque el problema desde la educación sin perder la oportunidad de vincularlo con las áreas del currículo relacionado con el producto aplicando la metodología del hexágono interdisciplinario.

La maximización del producto del proyecto será vincularlo con las tecnologías de la información.  Esto es la difusión de los productos del pensamiento sobre el tema, causas, consecuencias y soluciones sobre el problema en las redes sociales.
Apoyarnos desde las destrezas seleccionadas en las unidades curriculares del Quimestre.  Superado las dificultades de la creación de pensamientos preventivos y de su difusión dentro de las tecnologías de la información, los estudiantes serán capaces de construir constructos eficaces para combatir la posibilidad de caer en redes generadoras de la esclavitud del siglo XXI.  El producto final, presentado en una exposición pública.

Objetivo General
Crear constructos teóricos por medio de la reflexión de la comunidad educativa para favorecer la sensibilización sobre la esclavitud del siglo XXI.
Objetivos específicos

Evaluar el desarrollo de la esclavitud y su decadencia en el mundo y en las Américas.
Identificar la esclavitud del siglo XXI dentro del contexto de las actuales sociedades modernas.
Reconocer las acciones del estado ecuatoriano para combatir la neo esclavitud.
Elaborar material comunicacional desde distintos soportes para difundir las propuestas consensuadas en las horas clases y los talleres.
Formar educandos con aptitudes y actitudes de interacción para crear mensajes de apoyo a campañas de sensibilización.
Diseñar el stand para proyectar en la comunidad los hallazgos de la investigación y los aportes de los estudiantes proyectados para la solución del problema.  


Justificación
El proyecto “Esclavitud nunca más”, tiene su objetivo crear constructos teóricos por medio de la reflexión de la comunidad educativa para favorecer la sensibilización sobre la esclavitud del siglo XXI. También para cumplir y hacer cumplir sus derechos dentro de la constitución política del Ecuador, dentro de la política expresada en el capitulo 2 de los derechos civiles, art. - 23 numeral 4. - donde dice: “La libertad. Todas las personas nacen libres. Se prohíbe la esclavitud, la servidumbre y el tráfico de seres humanos en todas sus formas. …” Recalcamos que el ejercicio pleno de la libertad es condición indispensable del buen vivir.

La educación en sí mismo  está "...inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico,..."  (Art 66 de la Constitución de la República), Este principio constitucional da soporte conceptual para sustentar y desarrollar este proyecto.

El proyecto “Esclavitud nunca más”, es relevante porque recupera dentro del trabajo docente todos los derechos y deberes que la humanidad ha alcanzado hasta la actualidad, recorreremos con fines educativos el transido de la esclavitud hasta las normas garantistas que actualmente rigen la totalidad de los estados, incluiremos también la declaración de los derechos humanos.

El proyecto fomentará el uso de las redes sociales para exponer los productos del pensamiento que prevengan la esclavitud. La recuperación de los sistemas esclavista son esfuerzos permanentes para impedir una reversa, esto lo probamos al leer el titular Seis dueños y 20 meses como esclava del ISIS publicado por el Diario el País de fecha 23 de Junio del 2017. Los productos generados desde la interdisciplinariedad del hexágono nos permitirán diversificar los análisis desde las diferentes las diferentes áreas de estudio. Los talleres de reflexión permitirán poner en juego las distintas habilidades del pensamiento a través de buscar el conocimiento, la comprensión, aplicación, análisis, síntesis y la evaluación de todos los soportes disponibles para llegar a la redacción de nuestros planteamientos de solución del  problema planteado.

Aplicaremos con mayor énfasis los valores de la Justicia, Solidaridad y  Justicia por ser ejes del perfil de salida del la EGB y de los bachilleratos. Además trasversaremos otros valores como la creatividad, libertad, respeto, la solidaridad la alegría y el amor que son primordiales para cumplir las actividades programada de manera efectiva.

El proyecto, equivale al intercambio de varias ideas, que están enfocadas desde la individualidad interpretativa, hasta llegar al trabajo organizado, teniendo siempre presente el comportamiento de cada uno de los educandos, apoyados de los valores ya que son parte esencial de la formación del ser humano como ente social

Como compromiso cumpliremos con lo requerido por el proyecto, recuperaremos el pensamiento individual  fusionándolo con el trabajo compartido y valorizándolo con la presentación publica. La satisfacción general de la comunidad educativa y su vinculación directa con las actividades del plantel alienta proseguir e institucionalizar los proyectos escolares.
 continuará...

miércoles, 7 de junio de 2017

Tres Charlas Pedagógicas Gratuitas

El Centro de Interpretación Pedagógica, difunde tres Charlas Pedagógicas Gratuitas.
PROCESO :
  1. Inscribirse al correo: cip@educar.ec
  2. Contestamos con la aceptación y el envió el enlace para acceder a la Charla Pedagógica, y la entrega de la tarea y la documentación relacionada con el tema.
  3. Recibida la Tarea entregamos Modelos Desarrollados para por analogía poder crear sus propias propuestas.
  4. Opcional. Centro de Interpretación Pedagógica, certifica la Charla Pedagógica con 10 horas y servirá de evidencia para comprobar la educación continua del docente participante.

TALLERES DISPONIBLES

Justificación del proceso de la Charla Pedagógica.
Recuperamos la información disponible a través de un vídeo resumen motivador, para que el docente en ejercicio de sus posibilidades amplié con la documentación ampliatoria. La Tarea que solicitamos es para afianzar el tema y cumplida la misma entregamos nuestro trabajo de interpretación pedagógica. En este punto si el participante puede optar con la certificación que tiene un costo único de cinco dólares.

Didáctica de la Poesía.- Difunde el libro Didáctica de la Poesía y anima a integrarlo a la Feria de la Lectura como parte del trabajo docente.

El PEI 2017.- Proponemos un PEI premodelado y una estructura del informe para comenzar la implementación.

Proyectos Escolares.- Presentamos la estructura 2017 de los Proyectos Escolares, y afianzamos como construimos el marco teórico. En este caso presentamos un Proyecto desarrollado que contempla toda la estructura como apoyo didáctico para la comprensión de su desarrollo.

Esperamos que los docentes nos continúen respaldando con su integración a las propuestas del Centro de Interpretación Pedagógica.

lunes, 29 de mayo de 2017

viernes, 19 de mayo de 2017

Proyecto Educadores Eméritos

Definiendo primero
“…emérito (del latín ex, por, y meritus, mérito; 'por mérito, debido al mérito') es aquella persona que, después de haberse retirado del cargo que ocupaba, disfruta de beneficios derivados de una profesión, especialmente docente universitaria o eclesiástica, como reconocimiento a sus buenos servicios en la misma; beneficios que pueden ser de diversa naturaleza según el rango y la institución de que se trate. Se utiliza el término también para directores de orquesta que han servido superlativamente a la entidad que les otorga el título. Por lo general, se concede al emérito la potestad de participar activamente en las tareas que le eran propias antes de su retiro, previa consulta del encargado del mismo, se les da voz en asambleas y reuniones y asiste a otras en calidad de invitado de honor". Wikipedia

El Proyecto: Educadores eméritos
El Centro de Interpretación Pedagógica, designará próximamente educadores eméritos para exaltarlos como referentes a las nuevas generaciones de docentes. La función esencial del colectivo educar.ec será a su vez reconocer la tarea de los docentes activos a través de las medallas: “A la Innovación por la educación”, A la Justicia por la educación”, A la Solidaridad por la educación”, en sus respectivos órdenes. Este lauro será otorgado por recomendación de cada Educador emérito al docente por acciones dentro de los ámbitos de la justicia, innovación o la solidaridad, a su vez sea mostrado a los docentes actuales como ejemplos de vida. Este reconocimiento se llevará a cabo  preferentemente in situ. Será difundida y promocionada a través de la plataforma de educar.ec y todas sus  redes sociales.
Estamos dispuestos a considerar las propuestas que llegue al correo cip@educar.ec para designar educadores eméritos y proceder a presentarlos ante la comunidad.


Portafolio. Alerta Roja

Leamos las advertencias






  1. Del 1% al 8%: No se considera similitud o plagio intencional, por lo tanto, no es necesario realizar cambios en su portafolio docente.
  2. Del 9% al 20%: Se deberá indicar al docente que corrija o cite de mejor manera la información utilizada en la elaboración de su Portafolio Docente, en el periodo que se ha establecido. No será necesario emitir reporte formal.
  3. Del 21% al 30%: El área requirente debe generar el reporte y notificar al proveedor para tomar decisiones y esclarecer las fuentes utilizadas para elaborar el producto. Además de poner en conocimiento de la consultora las sanciones a las que está sujeto.
  4. 31% al 40% Se debe emitir un informe a la autoridad del área para la toma de decisiones y respectivas amonestaciones.
  5. Sobre el 40% Se analiza a detalle el caso para decidir si se otorga la corrección o en su defecto, se anulación el producto, que deberá ser enteramente re elaborado.

Asesoría

Volverlo hacer , te apoyamos visita nuestras Charlas Pedagógicas

jueves, 11 de mayo de 2017

PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Fuente: *Instructivos: Planificaciones Curriculares para el Sistema Educativo. Ministerio de Educación Ecuador

"5.    PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) 

El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institución educativa.
Su lógica de construcción es: 

5.1. Análisis del currículo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los contenidos y su secuenciación, la metodología y la evaluación propuestos en el currículo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la institución educativa.
 5.2. Análisis del diagnóstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizará el diagnóstico institucional desde tres miradas:
  Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.
  Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles estrategias de solución.
  Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
5.3. Delimitación de lineamientos: una vez realizado el análisis del currículo nacional y del diagnóstico institucional, se fijarán lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros. 
Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares esenciales en la formulación del PCI. 

 6.1. Enfoque pedagógico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y concordante con el ideario de la institución educativa.
El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales. 
En la construcción del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa mediante un trabajo colaborativo valiéndose de diferentes estrategias metodológicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional. Debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y por subniveles. Los contenidos de aprendizaje por años se concretan en el PCA.
El equipo pedagógico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta Académica  debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar estos aprendizajes básicos considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el contexto institucional. Por su parte, las Juntas de Grado coordinarán lo referente a los grados o cursos. 
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por estar asociados: 
a.    al ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas; 
b.    a la consecución de una "madurez" personal en las diferentes áreas del desarrollo-cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen vivir"; 
c.     a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida personal y profesional, y ser una garantía para promover una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente como - para la sociedad en general; y 
d.    a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
6.3.        Metodología: son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de  los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y  propiciar el desarrollo de actitudes positivas.
La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el enfoque pedagógico determinado por la institución.
6.4.        Evaluación: son lineamientos de evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI,Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje), elementos que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución.
El equipo pedagógico institucional, en la elaboración de este producto, deberá considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación. 

6.5. Acompañamiento pedagógico: son estrategias para la mejora continua de la práctica pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación en la institución educativa. 
Para la elaboración de las estrategias, el equipo pedagógico institucional debe tomar en cuenta las evaluaciones de desempeño docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la institución, poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico, inter aprendizaje, círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluación, y los planes de formación continua del profesorado. 
6.6.        Acción tutorial: son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los tutores así como su perfil y sus competencias.
La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7.        Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en la práctica pedagógica.
El equipo pedagógico institucional deberá establecer los lineamientos para la planificación considerando los elementos esenciales (fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación) que deben tener los siguientes aspectos:
a.    La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador.
b.    La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula. 
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los aprendizajes.
Se plantean en función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del año lectivo, y fomentan valores de colaboración, emprendimiento y creatividad.
Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación de los proyectos escolares la institución educativa debe definir:
-          Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo, las ferias institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
-          Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
-          Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define claramente los momentos y tipos de evaluación, sin embargo, la institución debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.

6.9.      Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes según sus necesidades.

Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).

Se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y debe incluir las estrategias metodológicas, los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse.

Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se constituye en la base para la elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).

La planificación curricular institucional tendrá una duración de cuatro años, de tal manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un año de evaluación.

6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales. " *







miércoles, 26 de abril de 2017

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL PLAN CURRICULAR ANUAL

Primer Paso

1.- Llenar los datos informativos
El área y la asignatura la mayoría de las veces son las mismas, como podemos ver en las malla curriculares correspondientes, nombre del docente, el grado y el subnivel educativo que puede ser: preparatorio, Elemental, medio, Superior o Bachillerato, podría usarse el texto o los códigos correspondientes 1, 2, 3, 4, o 5 
2.- Tiempo
Para llenar la carga horaria  usar la malla curricular correspondiente
La carga horaria semanal  depende del área y podemos determinarla observando la malla curricular. Las semanas de trabajo son 40 semanas, porque 40 x 5 =200 días. es una norma establecida dejar 5 semanas para la evaluación de los aprendizajes  e imprevistos. Hago la resta y me queda el total de semanas de clases. Este total lo multiplico por carga horaria semanal y nos queda el total de periodos. 

     MALLAS CURRICULARES

BACHILLERATO

3.- Los objetivos del plan anual
 Los objetivos generales de cada área se los busca en el libro "CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA" Se los incluye con el código correspondiente.

Los objetivos del área correspondiente a cada subnivel (Los subniveles son 5) Se los busca en el libro "Currículo de los niveles de educación obligatoria" poniendo los textos y los códigos.

Los objetivos del año 

A partir de los objetivos del área estos serán gradados para cada grado que correspondan al subnivel . AQUÍ ES UN EJEMPLO DEL SUBNIVEL MEDIO ( 5, 6 y 7mo. ) 

4.- Los ejes trasversales

Colocar los que sean seleccionados por la Junta Académica u otros organismos.

Desarrollo de las Unidades de Planificación.

Título de la unidad
Si posee el libro de texto del estudiante, allí están los títulos de la unidad, puedes usar esos nombres.

Objetivos específicos de la Unidad de Planificación

A partir del O.M.3.1 puedes escribir los objetivos de la Unidad de planificación, O UNA REDACCIÓN QUE GENERALICE LOS TEMAS.

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

Contenidos de la unidad de planificación
Los contenidos de la planificación son las destrezas con criterio de desempeño y las ubicamos en el libro "Currículo de los niveles de educación obligatoria" o en el libro de texto. Para trabajar de manera mecánica mejor copiar todas las destrezas con criterio de desempeño y después identificarlas con los contenidos del texto y poner la página y, posterior ordenarlas. (Las que dejes y que no estén en el texto si las vas a tratar incluirlas) 


Las orientaciones metodológicas

Las indicaciones generales con las que vas a tratar la unidad: Métodos, instrumentos, etc

Evaluación


Es clara la vinculación del contenido con la evaluación, entonces usando el código M.3.1.4.  en el pdf del libro del currículo hacemos clic en la lupa y nos sale un cajón donde colocamos el código y lo buscamos hasta hallar la página de los criterios de evaluación y ponemos a nuestra discreción   los  CE.M.3.1. y  I.M.3.1.1. Además, agregamos los indicadores de logro.
Duración en semanas
Ponemos cuántas semanas dura la unidad

6. Bibliografía 


Ejemplo Desarrollado (Solo  la primera Unidad)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


LOGO


UNIDAD EDUCATIVA



AÑO LECTIVO
2016-2017
                                                                                                                                PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área:
MATEMATICA
Asignatura:
MATEMATICA.
Docente(s):

Grado: 
 SEXTO AÑO.
Nivel Educativo: 
 BÁSICA MEDIA
 2. TIEMPO
Carga horaria semanal
No. Semanas de trabajo
Evaluación del aprendizaje e imprevistos
Total de semanas clases
Total de periodos
7 HORAS
40 SEMANAS
5 SEMANAS

35 SEMANAS
245
3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS GENERALES
DEL AREA DE MATEMÁTICAS
OG.M.1.
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2.
Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3.
Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.
OG.M.4.
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5.
Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6.
Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
Objetivos del área de Matemáticas para el Subnivel Medio
O.M.3.1

Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2.

Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3.

Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4.

Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5.
Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
BLOQUE
Objetivo para Quinto Grado
Objetivo para Sexto Grado
Objetivo para Séptimo Grado




Matemáticas
Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno. (O.M.3.1)
Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos. (O.M.3.1)
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales. (O.M.3.2)
Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones. O.M.3.2)
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares. (O.M.3.3)
Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos. (O.M.3.3.)
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales. (O.M.3.4)
O.M.3.4 Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, (O.M.3.5)
. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central. (O.M.3.5)
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.


4. EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
Educación para la interculturalidad.

5.- DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
No.
TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
DURACIÓN EN SEMANAS
Unidad 1:
¡Organizados procedemos mejor!







Bloque de álgebra y funciones

 Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, (Ref. O.M.3.19

 Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones,y los conceptos de proporcionalidad. (Ref. O.M.3.2)

Bloque de geometría y medida
 Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares, (Ref. O.M.3.3)
M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto. Pág. 8
M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad. Pág. 10
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales, decimales y fracciones. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales. Pág. 13
M.3.2.11. Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas, y calcular la longitud (perímetro) de la circunferencia y el área de un círculo en la resolución de problemas. Pág. 16, 18

Las orientaciones metodológicas para este plan anual de manera general son las siguientes:
·         La atención a la diversidad.
·         Considerar los ritmos y estilos de aprendizaje.
·         Favorecer el aprender por sí mismos
·         Promover el trabajo en equipo.
·         Centrar la actividad y participación de los estudiantes
·         Favorecer el pensamiento racional y crítico.
·         Considerar el trabajo individual y cooperativo.
·         Usar la lectura y la investigación,
·         Utilizar las diferentes posibilidades de expresión.
·         Usar variados procesos cognitivos como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
·         El trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada estudiante en su grupo.
·         Considerar la lectura en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
·         Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación como parte del proceso para el para el desarrollo del currículo.
Orientaciones específicas para la primera unidad
Método Deductivo
Presentando los conceptos, principios, definiciones y afirmaciones generales para su análisis para extraer conclusiones usamos ejemplos específicos.
Método Inductivo
Presentamos el caso particular para deducir las reglas generales que las rige 
Método de Análisis-Síntesis
Establecer y estudiar la diversidad de significado escolares y procedimientos de las Matemáticas que aparecen en un texto.
Método Heurístico
El estudiante consiste en conducir por sí mismo el conocimiento, el docente estimula al estudiante al pensamiento reflexivo para ser guía y lo impulse a indagar e investigar y llegue a conclusiones.
Métodos de proyectos
Trabajos con participación cooperativa en investigaciones, los aprendizajes aparecen espontáneamente y el docente enseñarla deliberadamente.
Además los Métodos de simulación de proyectos y métodos de solución de problemas *

Aplicaremos los procedimientos impresos en el texto del estudiante como guía rectora para el aprendizaje y el refuerzo estudiantil


CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, en el planteamiento y solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la comprobación de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la tecnología en la construcción de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
Indicadores de logro
Reconoce los números naturales en contextos diversos.
Lee y escribe los números naturales.
Indicadores de logro
Identifica números primos y números compuestos.
Indicadores de logro
Ubica pares ordenados en el plano cartesiano.
Identifica las coordenadas de un punto ubicado en el plano cartesiano.
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución y comprobación. (I.2., I.3.)
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del perímetro y el área de figuras planas; deduce estrategias de solución con el empleo de fórmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y juzga su validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del análisis de los elementos de polígonos regulares e irregulares y el círculo, fórmulas de perímetro y área; y las aplica en la solución de problemas geométricos y la descripción de objetos culturales o naturales del entorno. (I.2., I.3.)
Indicadores de logro
Distingue los elementos de un círculo.
Reconoce los elementos de una circunferencia.


Nota: Las orientaciones pedagógicas puede variarlas atendiendo a los contenidos de la Unidad Primera.

Deseas que te revisemos tu PCA envíalo al correo: cip@educar.ec