jueves, 29 de diciembre de 2016

2017 año de la aplicación curricular

El Centro de Interpretación Pedagógico, dedicará su actividad para presentar a los docentes actividades para apoyar los procesos educativos desde el refuerzo y la evaluación. Los docentes tienen bajo su acción los procesos curriculares. La actividad  extracurricular, es fundamental para apoyar a los estudiantes.  
Muchas de las acciones educativas necesitan refuerzo para afianzar los aprendizajes, las sociedades actuales están construidas para la competencias y muchas universidades exigen un proceso de selectividad. Los estudiantes que no están preparados no superan las pruebas. Desde este punto de vista los docentes y padres de familia deben preocuparse para proponer actividades extracurriculares. Nosotros por nuestra parte realizaremos curación de contenidos y prepararemos material para reforzar conocimiento a los procesos educativos de la EGB y el BGU.

Aplicaremos los estándares de aprendizaje y los objetivos de los subniveles de la propuesta curricular 2016.

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lunes, 19 de diciembre de 2016

Llevarme bien conmigo mismo.

Taller:  Competencia emocional
"Objetivos Generales:
Favorecer la competencia emocional para mejorar la autoestima y las relaciones con los demás.
Favorecer la identificación de las propias emociones y su correcta expresión y control como forma de favorecer la autoestima y una toma de decisiones que considere las consecuencias de las mismas.
Específicos:
Identificar estados emocionales y favorecer su control y adecuada expresión. Reconocer la influencia del control de las emociones sobre las consecuencias de las conductas sobre sí mismo y los demás.
Valorar el control de la impulsividad como elemento que favorece las relaciones sociales, la autoestima y permite la reflexión sobre las consecuencias de las acciones.
Reconocer la importancia de la demora en las gratificaciones para controlar la impulsividad y obtener recompensas más ajustadas a objetivos a medio o largo plazo.
Conocer estrategias para enfrentarse al enfado de los demás controlando las propias conductas.
Valorar la importancia de reflexionar sobre las consecuencias de una acción para sí mismo y los demás antes de tomar una decisión.
Apreciar la importancia del autoconocimiento en relación a los procesos de mejora personal y de relación social.

Contenidos –
Conocimientos
De carácter conceptual (declarativo):
.Autoconocimiento
·Autoestima
·Control de las emociones
·Demora en las gratificaciones
·Impulsividad y su control
·Conductas impulsivas

De carácter procedimental:
·Reconocimiento de las dificultades que las conductas impulsivas representan en relación a las relaciones sociales.
·Expresión de emociones que deben ser controladas.
·Propuesta de alternativas a conductas impulsivas.
·Uso de estrategias de control de la impulsividad.
·Desarrollo de estrategias de control las propias emociones
·Prevención de efectos negativos de conductas impulsivas

De carácter actitudinal:
·Valoración del autoconocimiento en relación al desarrollo personal y social. Interés por controlar y expresar adecuadamente las emociones.
·Valoración del control de la impulsividad y el deseo de gratificaciones rápidas como elementos de autoestima.
·Valoración de la importancia de la reflexión sobre las consecuencias de una toma de decisiones producto de la impulsividad.
Conocimientos Previos: No son necesarios." Fuente:https://goo.gl/YbR6xK 

Puedes acceder desde http://www.educar.ec/servicios/emocionales.html

domingo, 4 de diciembre de 2016

Planificación de Clases: Pensamiento crítico

La educación está condicionada por las corrientes pedagógicas y la pedagogía esta a su vez esta encauzada por los descubrimientos de las neurociencias. El currículo a su vez es la referente madre propuesto por la rectoría de la educación que influye en la actividad docente. El docente tiene a su vez opciones para realizar su actividad docente, la forma como enfrenta su reto docente a través de la planificación de sus clases.

Planificación de Clase (pensamiento crítico)

Datos Informativos: Asignatura, tema, tiempo, etc.
Descripción de la Clase: Breve descripción del proceso de clase

Objetivos

Cognoscitivo: Teoría, conceptos, Temas, subtemas
Procedimental: Proceso relacionado con el aprendizaje de acuerdo a la temática
Actitudinal: Orientado a comportamientos, actitudes, conductas positivas
Preguntas Esenciales: Pregunta abierta que genere varias respuestas y enganche la atención de los y las estudiantes
Anticipación
Construcción del conocimiento
Consolidación
(Conocimientos previos)
Estrategias: (Nuevos Conocimientos)
Estrategias: (Aplicación de lo aprendido)
 (Evaluación) Reflexión

 Son tres pasos macros: La anticipación, la construcción de conocimiento y la consolidación que también incluye la evaluación.



Pensamiento Crítico Tomado de Didáctica  del Pensamiento Crítico
"Como vemos, pensamiento crítico “es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción”2. El pensamiento crítico es un procedimiento para dar validez racional a las creencias y sentido a las emociones.

Didáctica de pensamiento crítico

La didáctica de pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye significado por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones. Además, se motiva al participante a analizar desde varias perspectivas, a argumentar y sustentar las ideas; como también a identificar implicaciones, causas y efectos de un problema.

Implementar estrategias para fomentar el pensamiento crítico en el aula en las diferentes áreas implica que el estudiante:

  • No sólo aprenda sobre Ciencias, sino que aprenda a resolver científicamente problemas.
  • No sólo aprenda sobre Cívica, sino que aprenda cómo conducirse de manera responsable y cooperadora con los que lo rodean.
  • No sólo aprenda Matemáticas, sino que razone y calcule para plantear y resolver problemas.
  • No sólo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hábito de estar informado a través de la lectura para definir formas de pensar y expresarlas a través de la escritura.3

El estudiante debe sentir que en la clase, puede expresarse libremente y con la orientación pedagógica necesaria. En este contexto, el rol del docente es el de facilitar procesos
de enseñanza – aprendizaje, crear puentes entre conocimientos previos y nuevos, incentivar el planteamiento de preguntas que inciten a la reflexión y a la investigación con el fin
último de que sus estudiantes sean autónomos en su desempeño.

Características del estudiante con pensamiento crítico

  • Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con claridad y precisión.
  • Identifica y evalúa información relevante.
  • Interpreta ideas abstractas.
  • Ofrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y sustentadas.
  • Está abierto a analizar desde varias perspectivas.
  • Evalúa las causas de los hechos y sus consecuencias.
  • Se comunica de manera efectiva para resolver problemas complejos.

“En resumen, el pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado, autoregulado y autocorregido.
Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso.
Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.”4 Por ende, también se fortalece la responsabilidad individual y social al desarrollar:

  • Empatía, que consiste en situarse en la posición de otros para comprender su perspectiva y encontrar objetivos comunes.
  • Sentido de pertenencia y eficacia, que implica el participar y proponer acciones en el aula y en la comunidad para lograr objetivos específicos.
  • Pensamiento enfocado en los intereses y necesidades del contexto.
  • Integridad y coherencia entre las creencias y las acciones.5

2 Paul, R, Scriven M. Manual de Pensamiento Crítico. Conferencia, Atlanta, GA. 1992. 
3 Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Teaching and Learning Strategies for Thinking Classroom. Facilitator’s Guide. Published by The Reading and Writing for Critical Thinking Proyect. USA. 2005.
4 Paul R, Elder L. La mini-guía para el Pensamiento Crítico, conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. 2003. 
5 Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Teaching and Learning Strategies for Thinking Classroom. Facilitator’s
Guide. Published by The Reading and Writing for Critical Thinking Proyect. USA. 2005. " Fin

La preparación de un taller sobre este tema es una de nuestras prioridades, sobre todo para quienes la necesitan para prepararse para la evaluación. Regresar siempre a este articulo muchas veces lo modificamos aumentando muchos conceptos. Te gusta leer y has llegado hasta aquí. Puedes bajar el texto ampliatorio: bajar  

jueves, 1 de diciembre de 2016

Canción Navidad

LETRA 'NAVIDAD'
José Luis Perales

NAVIDAD NAVIDAD EN LA NIEVE Y LA ARENA 
NAVIDAD NAVIDAD EN LA TIERRA Y EL MAR (BIS) 

Mientras haya en la tierra un niño feliz
mientras haya una hoguera para compartir
mientras haya unas manos que trabajen en paz
mientras brille una estrella, habrá Navidad.

Mientras haya unos labios que hablen de amor
mientras haya unas manos cuidando una flor
mientras haya un futuro hacia donde mirar,
mientras haya ternura, habrá Navidad.

Mientras haya un vencido, dispuesto a olvidar
mientras haya un caído a quien levantar
mientras pare una guerra y se duerma un cañón
mientras cure un herido, habrá Navidad.

Cronograma Evaluación Ser Maestro 2016 a 2017

"El Instituto Nacional  de Evaluación Educativa (Ineval), durante este año, ha evaluado a más de 140 mil docentes de todo el país, con el objetivo de conocer su desempeño y proponer mejoras en las dimensiones de saberes disciplinares, gestión del aprendizaje, liderazgo profesional y habilidades sociales y emocionales.
A partir de los resultados, esta herramienta permitirá una cultura de diálogo propositivo entre los actores de la comunidad educativa. Como parte de la difusión del proceso, ponemos a su disposición el cronograma con las fechas a tomar en cuenta para continuar y concluir sin percance su proceso de evaluación:" (1)


Para quienes apoyamos al Magisterio este cronograma permite planificar muchas actividades de manera oportuna y poder abordar temáticas diferentes pero necesarias para el desarrollo de la educación. Muy bien ha hecho #INEVAL con esta publicación.


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Fuente:  1 (https://educacion.gob.ec/cronograma-ser-maestro/ )

martes, 29 de noviembre de 2016

Nueva evaluación: " Indices de calidad institucional"

El Ministerio de Educación del Ecuador implementará un nuevo proceso de evaluación, los evaluados serán los centros educativos que fijarán los puntos de partida para implementar planes de mejora y realizar otra evaluación creando un espiral de progreso.  Centro de Interpretación Pedagógica estará listo para apoyar a las instituciones antes y durante el proceso de evaluación.

El Cronograma comienza en mayo del 2017 en la Costa según como lo apreciamos  en la figura.
Cuatro componentes de la evaluación institucional
PUNTAJE DE LA INSTITUCIÓN DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN

Plan de implementación



Las declaraciones del las autoridades al respecto 



jueves, 24 de noviembre de 2016

Educación Inicial: Las Experiencias de Aprendizaje

“El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del Interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.

La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas, a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y nacer hipótesis, potenciando un pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.


Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno organizado para el aprendizaje, donde el niño se sienta estimulado para explorar por sí mismo, usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hipótesis que le ayuden a construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse capaz y seguro frente al desafío. El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente observando las habilidades y capacidades del niño, proponiendo nuevas actividades, brindando apoyo y generando retos.

Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una excelente herramienta para lograr la participación familiar y comunitaria, ya sea para la recolección, adaptación o elaboración del material; para involucrarlos en la organización y salidas de visitas pedagógicas; para compartir un tiempo con el grupo de niños en el que se pueden indicar actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin de Incentivar al compromiso y corresponsabilidad familiar.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes características:
  • Garantizar la participación activa de todos los niños.
  • Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
  • Tener pertinencia cultural y contextual.
  • Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir, establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se encuentren Inmersos en sus actividades gracias al disfrute que estas le provocan.
  • Garantizar actividades en las que puedan expresar sus Ideas y sentimientos, se respete y valore la diversidad en todos sus ámbitos, con normas claras, conocidas y comprendidas.
  • Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos Interesantes, que respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus propios descubrimientos.
  • Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que permitan desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploración, la imaginación, evitando ofrecer respuestas a los niños antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta correcta.
  • Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo cual se debe conocer las condiciones socioculturales.


Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes que induzcan a la exploración y a la reflexión para que los niños puedan llegar a sus propias conclusiones.

Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio de un juego centralizados cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el punto de partida de la experiencia manteniendo el interés de los niños. Es necesario destacar que el juego centralizador y/o cuento eje. se utiliza con los niños en tramos de edad más pequeñas {0 a 2 años), y el tema generador con los niños más grandes.

Para el tramo de niños más pequeños, estas experiencias de aprendizaje serán organizadas por el profesional en su planificación en tomo al juego centralizador y/o cuento eje, dadas las características de los niños de esta edad, sin que ello implique que no se pueda utilizar al juego como eje transversal y recurso metodológico importante en toda la Educación inicial.

Para el subnivel inicial 2, como se mencionó anteriormente, la planificación de la experiencia de aprendizaje se organiza mediante un tema generador, que permitirá mantener el Interés de los niños.

El tema generador debe partir de una situación significativa, pregunta o vivencia que presentan los niños o el docente, convirtiéndose en un tema de interés susceptible de ser analizado e investigado, fomentando el deseo de los niños de explorar, experimentar y profundizar en ellos, convirtiéndose en una excelente motivación para lograr aprendizajes propuestos, integrando los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus correspondientes ámbitos. El tema generador, es el eje alrededor del cual se llevan a cabo las actividades educativas, lo que permite que los niños tengan una experiencia de aprendizaje positiva.

La visita de un niño al zoológico y lo que trae al aula para compartir, es un ejemplo de situación que puede provocar un tema generador. También, el nacimiento de un hermanito, el trabajo de pescador de uno de los padres de familia, el encuentro con una oruga, una mariposa, una lombriz, encontrar un panal de abejas, mirar a las nubes moverse recostados sobre el césped, etc., constituyen otros ejemplos como punto de partida de la planificación de la experiencia de aprendizaje. El docente debe estar atento a los comentarlos y preguntas de los niños para guiar el diálogo y provocar en   ellos la emoción de conocer más sobre estos temas generadores.”1 Publicación con fines didácticos
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(1) Fuente: Ministerio de Educación, 2014, Currículo de Educación Inicial 2014 Versión Web ISBN: 978-9942-07-625-0 Quito;  recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres1.pdf